【对话】就课堂教学答WMY

就课堂教学答WMY

问:老师,教学上,我有几个困惑,麻烦你有空解惑则个,嘿嘿。

一、如果停留在主要内容教学的是最低层次的教学的话,课堂教学何去何

从?不断地进行篇章句段的练习?

二、板块教学如何将感情跟练习交融?一旦用板块,思维好像就是理性的,感情就无法激发,课堂教学激情冷却,如何是好?

答:MY,你好!你的思考很深入,你的问题其实也是我在思考的问题,但是我也没有找到满意的答案。我把我的思考简单跟你说说,我姑妄言之,你姑妄听之。

第一个问题:停留在主要内容教学的课堂,学生仅仅是在老师的引导下把课文“学”得更懂了一点,而其实,学生大多数已经能够通过自己的阅读达到这个目的,从这个意义上说,我们所做的大多是无效劳动。如果不将课文主要内容作为教学对象,课堂教学何去何从?我的回答是:积累语言,培养能力。

随着学生年段升高,篇章训练可以逐步加强。

所谓积累语言,就是多读多背,在课堂上落实。所谓培养能力,就是让学生从模仿开始,学会理解,学会运用,学会表达。这个任务其实很重。

第二个问题,我也一直很纠结,因为我们受王崧舟、窦桂梅等名师影响太大,所以一直认为只有情感丰富的课才是好课,只有能打动学生打动听课者的课才是好课。但是,我现在不这么看了,真正的好课是让学生得到收获的课!学生被感动,当然也是一种收获,但是这种收获绝大多数都是老师带给学生的,并非学生自己得到的(当然,这种收获有助于学生获得感动的能力)。——学生自己阅读一篇文章,被感动得稀里哗啦,那才是真正的感动,那才说明我们的学生得到了良好的语感。

用板块式思路组织教学,我们得到了另外一种东西——理趣,与情趣相对而言的一种趣味!而这种理趣,更持久,更有助于学生语文能力的形成,更有助于学生今后自己的阅读。情趣与理趣的选择,一般也要因文而异。如果说,情趣与理趣不可兼得的话,那么我情愿选择理趣而放弃情趣。实际上,情趣可以融化在教学过程之中,也可以融化在理趣之中,只是这样的境界颇高,我们一时难以达到。但是我们可以为之去努力。

你如果看了余映潮老师的很多课例,就会发现,他的课堂上情趣理趣交融,实在令人向往!最有代表性的是《假如生活欺骗了你》,在我们学校上的《刷子李》《少年闰土》堪称绝妙。

以上勉强算作对你的回答,不知你是否满意。下次余老师来,你也可以当面请教。

2011年9月20日


发表评论

登录后才能评论
网站客服
网站客服
申请收录 侵权处理
分享本页
返回顶部