教好每一学生 以学生为本创新教法

如果把传统的班级授课制比喻为齐步走,那么是再形象不过了,统一的教学目标,统一的教学进度,统一的教学方法,统一的考核要求,想跑起来的跑不了,走累的想慢点,老师则紧赶着。这种不顾学生客观差异的齐步走的教学结果是,对教学内容有的学生吃不饱,有的学生则又吃不了。分层次教学,就是出于对学生差异和个性的充分考虑,为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。

南师大附中在外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治八门学科实行分层次教学。每门学科都编写了A、B、C三个层次的教学大纲。不同的层次教学标准不同。C层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求,教学内容以统一教材为主,适当增加趣味性;B层次的教学标准是现行教学大纲的优秀要求,注重联系生产、生活实际进行教学;A层次的教学要求不受现行教学大纲的限制,教学内容借鉴国内外优秀教材有所增加、补充,教学中重视培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力,鼓励学生用论文和科技实验的形式表达自己的学习成果。“层次”不是固定不变的,而是动态的,每学期结束,学生可以根据考试和整个学习情况做出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同,但各个层次的教学过程都要固守一个原则,那就是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

选择层次,是学生的一桩大事。学生们根据自己的兴趣、爱好、特长、能力,每一次,他们都要反复权衡,最后做出决断。学生在选择哪一个层次中,教师充分尊重其自主性,但并不袖手旁观,而是充分发挥自己指导者、参与者的角色,观察、研究学生的发展心向,进行正确的指导。

分层次教学与分快慢班有啥不同?乍一听到分层次教学的人都不禁这样发问。分层次教学是分层不分班。所谓分层是学科教学分层,不分班是学生隶属的行政班级不变,一个学生数学可能在C层次班上,而物理则在B层次班上,但他所在班级不变;而快慢班则不同,它是以学生的各科考试总分排队,实行一刀切。其实,最根本的不同,还是教育观念、指导思想上的差别。快慢班是面向少数,面向那些升学有望的学生,丢掉的是大多数,使一部分学生失去学习信心;而分层次教学是面向全体学生,从尊重学生的在不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发,实施让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。

说起导师制,人们立刻就会想到大学。如今,中学里也有了导师制,它是以教师为主导的素质教育的运行机制,是引导全体学生积极主动发展的运行机制,其宗旨在于充分发挥教师主导和学生主体这两方面的积极性,全面提高学生的素质,努力发展学生的个性特长。全体任课教师,都要按照导师制的教育思想,引导学生积极主动地参与学习、学会学习、体会成功、获得成功。教师在课堂教学全过程中,要充分体现导师制实施中的四条教学原则:全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导。导师既对所教班级的每一个学生负责,又要直接指导若干学生,一般要5到10名,针对他们的具体情况作具体指导,指导学生不断地改善自我,充分发展。让教师做到教书与育人相统一。如果这样解释下来,你还是觉得概念化的味道太浓,那么就让我们来感受一下导师制下的四方会议。

四方会议是在各班每月召开一次导师组会议的基础上不定期举行的。四方分别是任课教师(导师)、学生、家长和校领导,一起平等、民主、和谐地对有关学生进行具体会诊,既为有不足之处的学生会诊,也对优秀学生的发展会商。这是四方会议的一组真实镜头。学校会议室里围坐着四方人士,一名学生主动站起来要求发言,一位教师随即说:“坐下来说,不要拘谨。”这名学生坐下来说,他平时很努力,时间抓得紧,经常熬到深夜,可是成绩不理想,思想负担很重……说着流下了眼泪。家长安慰道:“孩子,你上进心强,学得很苦,成绩不理想,我们一点儿也不怪你。”语文老师接着说:“你的语文能力比较强,写作水平高,你的作文常被当作优秀作文在班上介绍,并不是各科成绩都不理想。”快言快语的英语老师说:“你的英语学得也不错,恐怕是数理化成绩不理想。”数学老师和蔼地说道:“你做了不少数学题,可是效果不明显,你可能是被难题搞得头昏脑胀,如果正确处理好打基础与做难题的关系,情况会有大的变化。”另一位老师又加上一句:“停止做难题,着重提高数学思维能力。”班主任在肯定该生关心集体、乐于助人的优点后,着重从学习思路、学习方法和心理上进行疏导。学校领导也不时地点拨。终于抹去了这位学生心中的一块愁云。导师制体现了现代教育下教师角色、功能的变化,教师不仅是文化知识的传递者,言传身教的教育者,而且也应是学生智力资源的开发者、学生未来生活的引导者和学生学习的指导者。

要教好每一学生,前提是需要有人人都能学好这样的思想观念作基础。作为一种观念,教师的期望对学生的发展影响是巨大的。如果先验地确定一种心理定势:大部分学生能基本学会,只有少部分学生学得好一些,也必然会有一部分学生学得很差。往往会使教师自学或不自觉地把注意力集中于少数尖子生,而放弃学得差的部分学生。有关研究业已表明教师期望的重要性,心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验,对小学各年级的儿童进行”预测未来发展的测验”然后向教师提供信息,说:”这些儿童有发展的可能性”实际上这些孩子完全是随机抽取的,8个月后,这些孩子的智力得到明显的提高。教师的期望对学生的行为显然发生了影响。此现象称之为”皮格马利翁效应”。转变后进生,首要的是更新观念。洋思人相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的,他们也承认学生之间存在差异,但是坚信这种差异中有一点是共同的,即他们都处于成长期,可塑性很大,对每个学生只要教育得法,只要提供必要和适当的学习条件,相信他们都能学好。洋思中学蔡校长常说这样的话:教师一届学生未教好,还会有下一届;而家长只有一个孩子,他们把孩子交给你,就希望你百分之百地成功,所以我们必须教好每一个学生。

很多教育家提出:”没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。因此要热爱学生,特别是对表现较差的学生,要特别耐心和审慎不要伤害他们的自尊心,要时时想到对他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。洋思中学在校门口树起了”你能学好””使每一个学生合格”的标语牌,满怀信心地转化后进生。”没有差生,只有差异””没有教不好的学生”、”每一个学生都能学好””每一个学生都能合格”,这是洋思中学谈论较多的话题,也是校园里见得最多的宣传语。

洋思中学面向全省招聘教师,学校组织面试,三个主讲课题之一是”没有教不好的学生”。每周四晚,学校组织教师政治学习,校长阐述最多的是”每一个学生都能学好”的要义。学校组织学生演讲就讲”每一个学生都会学好”。如今,”教好每一个学生””让每一个学生都得到全面发展”,成为全校教师的共同信念和自学行为。

洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法:

一是注重抓好起始年级。学校从初一学生进校的第一天抓起,从学习基础最差的学生抓起,从学生的起始学科抓起,规范学生行为,引导学生形成良好的学习习惯,教会学生学习。学生基础实了,水平齐了,从根本上保证了学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%。

二是合理编班、分组、排座。洋思中学不分快慢班,而是公平合理地进行编班、分组和排座。初一学年初,学校和班主任将本年级的优秀生、中等生和后进生分到各班,以促进教师的公平竞争,便于学校对教师的管理与考核;同时,将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组),并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位,培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神,便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。

三是重点辅导后进生。教师上课,起点是后进生,重点是后进生,落脚点也是后进生。中等生和后进生不会的地方,就是教师要教的地方。有节初一代数课的”检查学生自学”环节,是通过”中等、后进生板演-优生更正-中等、后进生再修改-尖子生再更正”几个循环完成的。把检查的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决。当然,优生的更正也比单独做一个题目要求高了。另外,每天早晨英语教师辅导后进生记单词,中午理科教师帮助后进生纠正作业中的错误,下午自习教师指导学生做好预习,周末进行验收。把课前学习、课堂学习和课后学习有机地结合起来,使所有的学生能做到”堂堂清,天天清,周周清”,让质量形成于教学过程中。学校教师已确立了这样的观念,要通过转变后进生来大面积提高教学质量,通过转变后进生,形成一个浓郁的学习气氛;自然会形成尖子生成长的坚实基础,水涨船高,尖子生会越来越多。

四是优生带后进生。优生帮助后进生,实行兵教兵,对后进生有帮助,对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌,组成学习小组,要求优生随时随地关心后进生,帮助后进生,既密切了同学之间的感情,又提高了自己,起到了教师起不到的作用。

五是实施后进生验收制度。除经常性的周末学习验收外,学校坚持每两个星期验收一次后进生,验收组长为正、副教导主任,验收人为各班十五位优秀学生。验收前,由组长确定被验收对象、验收内容,任课老师带所教班级尖子生,到平行班验收;验收时,认真填写验收表,在课本上未过关的知识点旁做记号”?”,以便被验收学生在规定时间内掌握,以后复验收;验收后,组长及时和任课老师一起分析验收结果,给合格率最高的班级加分,对合格率低的班级分析原因,拿出改正措施,限期达标。验收利用自习课时间进行,对照课本落实内容,教师不出试卷,以免增加学生和教师的档案,也成为调控教学过程,提高教育质量的基本依据。

正是因为洋思人坚定了”每一个学生都能学好””每一个学生都能合格”的这种信念,学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范,带领教师深入学生、了解学生、研究学生,努力帮助每一个学生健康成长,不忽视学生的每一个闪光点,也不放过每一学生的弱点,不让一个学生掉队,不让一个学生辍学,终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。学校不仅使本学区的学生人人合格,而且转化了不少从外地转入的后进生。或许,这并不是应试教育眼光看待的成功。但是,学生学有所得,学有所成,获得了学习成功的喜悦,却让学生家长非常满意。洋思人通过自己的辛勤劳动,教好了每一个学生,不仅是对家长负责,对社会负责,更是对孩子的终身发展负责。未来社会发展需要人们树立终身学习的观念,提倡终身学习,在学校学习时能否获得成功体验,就可能影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力。

洋思中学从一所薄弱学校成为模范学校的实践向我们证明,既没有不能成才、成人的学生,也没有不能办好的学校;办学条件和教师的学历水平固然重要,但不是决定学校办学质量的全部因素,关键是要有一个正确的办学思想和教育观念,并付诸实践。

学校管理工作的重点是管人,校长管理的重点是管好教师,树立良好的教风。平时思考的重点是制定和落实好制度,开展的活动内容都围绕如何建立良好的师德、师风、教风等。校长走进教学领域,同教师一起探研教育规律,搞教育科研,切磋教学艺术,对教师产生了极大的激励作用。中层一班人明确分工,协同作战,实施制订各类计划,管好一条线,负责一个年级,包干一个班级,上好一门主科,帮带一个新教师。领导之间讲团结,讲配合,讲支持。坚持早上班,迟下班,既做好份内之事,又做好似乎份外的事,形成齐抓共管,有力的动作机制,在教师中起到了积极的引导作用。

我们对教师工作的重点是管好班级教好书。要管好班级,提高教学质量,不论是班主任还是任课教师,都必须注重管理学生能力的培养,从培养学生文明、守纪、具有良好行为习惯入手,积极开展教育教学工作。无数事实证明,不会管理学生的教师,本人学识再高,也不会教好一个班级的学生。

抓学生管理方面,我们除抓好一般常规管理个。现在重点延伸到抓自习课,课间规范。学校多少年来保持整洁、文明、优美的环境、饭堂、宿舍、厕所、地面、墙壁常年保持规范管理的要求。课堂上,学生学习习惯普遍较好,学生考试认真,无人作弊,监考教师几乎是多余的。普通话、写字、语言表达能力,以及音、体、美等多方面都体现了较好的发展素质。  要提高教育质量,必须面向全体学生,把补缺补差的工作落实到位十分重要,差生少了,学风好了;差生少了,质量高了。

用人用特长,不凭文凭凭水平。就教师的素质而言,教师的综合素质是有高低的,作为学校管理者要掌握教师的特长,发挥其特长,做到用人所长,人尽其才。俗话说是牛让其拉犁,是马让马其拉车,让马拉犁,让牛拉车显然是不行的。在我校能教好初三的不会因为他年轻,学历低而让他只能上初一初二;能上好物理的不因为原来上数学而让其继续上数学;能上好数学不会因为其原来的专业不是数学而上其它的学科。专业是什么,学历怎样,不是安排课务的主要依据,一切从教师的教育教学水平的实际出发,尽量满足教师任课的需要,每学期安排课务前,我们都让教师填写承担课务意向书,填写自己愿意任教的科目、年级,然后学校根据需要尽量满足,合理安排,收到了实效。否则我们学校的课职务无从安排。

在学校管理中我们注意情感管理,凝聚教育合力,学校领导带头,争挑学科教学的重担,取得教育工作的主动权,发言权,学校领导置身于学校竞争之中,既是球场外的领队指导,又是球场内的队员,以身作则,上好一门课,把好一个年级(或班级),帮好带一名新教师。从培养教师方面我觉得感受最深收效最大的是领导干部每年帮带一个非师范青年教师,领导带好一名新教师不仅是口号。

领导为教师做出样子,起到榜样的作用,要求教师做到的,领导首先做到,缩小与教师的差距。对广大教师尤其是青年教师充分信任,充分关心,加快培养,对他们的所任的教学工作多指导、多帮助、多鼓励,少批评、少指责、少求全责备,把他们扶上马压一阵,让他们挑大梁,为他们设置展示才能的舞台,满足他们的成就欲。这极大提高了教师特别是青年教师的工作积极性,形成团结协作乐于奉献的优良教风,保证了学校各项管理的顺利落实。

教学”五认真”是永恒的主题,是提高教学质量和效益的重要途径。

1.从”三个一”抓起,夯实提高教学质量的基础。为了使学生在素质化的课堂教学中充分发挥作用,我们千方百计地从”三个一”抓起,即从起始年级(初一)抓起,从新生进校的第一天抓起,从最后一名学习基础差的学生抓起,力争使每个学生会学习、能学习。提出了”使每个学生都合格”的口号,制定了学习基础差的学生验收制度等。学校领导早来晚走,对学生低起点严要求,教师讲课的起点、提问的重点、话题的热点也都是学习基础差的学生。领导、老师人人坚持”没有差生,只有差异”,整个校园形成了一个不怕差,只要抓;因为差,更要抓的转差氛围。

在抓初一起始年级上,我们学校首先安排对初一入学的新生作必要的培训。利用开学第一周,对这些初中新生讲初中学习常规,讲初中学习与小学学习的联系和区别,讲初中阶段学习的能力要求,让这些学生较早地就在心理上和知识能力上作好准备,做好小学与初中教育必要的衔接工作;其次,我们十分重视任课教师和班主任的配备,做到合理搭配、科学安排,从整体上考虑优势互补,使每位教师的特长得到最佳发挥;再次,认真落实学校中层以上领导干部的分班、包干、包管制度。我们的这一做法,也是从现实考虑出发的,因为,我们也看到以前学校对初一新生重视不够,做法上有些急功近利:集中所有的骨干教师把关教师担任初三课程,给予厚爱、给予支撑。这不仅冷落了初一、初二年级的教师,而且,容易产生初一初二教师责任不明、压力动力不足的情况,事实上,如果问题堆积到了初三,再怎么优秀的教师也大多回天乏力了。因此,我们认为,重视并切实抓好初一起始年级十分必要。在对待差生的问题上我们的做法是,首先解决思想上认识问题。还是那句老话:转化一名差生,与培养一名优秀生同样光荣;为国家、为社会减少一名差生与培养一名大学生同样重要。在具体做法上,我们同不少兄弟学校一样,先摸清学生学业成绩的真实底细,合理编排到各个班中,然后责任到班主任、到科任教师,真正地用心来观察他们的学习。从课内到课外,该补的就及时为他们补上,该单独辅导的,就对他们作单独的辅导,决不拖延敷衍。每当他们取得成功或进步的时候,就给予表扬,同时通过家长为他们鼓劲加油。我们感觉到,我们学校有优良的学风、校风。学生一进入学校,就在学校求学读书的良好氛围感染下,变得自觉努力起来。实践告诉我们,要想提高教学质量,坚持不懈地从”三个一”抓起是十分重要的。

2.以”先学后教”为手段,发挥学生学习的主动性。关于先学后教的问题,我们学校总的思考和做法是,三层理解:①学生一天学习结束,家庭作业中就有先学的预习作业;②教师课堂内施教,先让学生自学,在感知、了解教学内容的基础,再施教;③教师展开教学过程的依据是:学生今天的学习基础。教师应该预先把握好教学的重点、难点,而这里正是学生不易解决的内容。我们认为,只有教师自己吃准学生的学习基础,只有吃透教材、掌握好教法,所开展的教学,才是优质高效的教学,也只有这样,才能真正调动学生学习的内在动力。先学后教决不是说教师可以放低对自己的要求。相对于学生的先学,教师则就是要先备。我们学校对教师的备课要求是很高的。具体来讲,我们做到:

⑴备课备目标。我们对教师备课明确提出要备好目标,备好目标要做到”四要”。即:一要明确。教学目标在教案中要明确表述,见诸文字时不可含糊其辞。二要具体。教学目标中关于知识性的内容的教授从未知到已知,从知之较少到知之较多,从低水平到高一级水平都要有具体要求。三要恰当。教学目标不超大纲,不超教材,在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到。四要完整。教学目标的设定,既要有认知目标,又要有智能目标,还要有情感目标,要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。

⑵备课备练习。我们学校将备课备练习作为落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是:一是认知目标为主线,设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题,以利于分层落实。二是以智能目标为核心,坚持采用启发式教学,设计出利于把学生推到主体地位,利于主动获取知识,形成能力、发展智力的趣味性习题。

⑶备课备操作。在备课过程中,我们强调将所备知识内容在课堂上最大限度地发挥作用,为此,我们总结出了备课环节的操作要点,即,一、复习铺垫有高效度。以旧知引入新知,短时高效,平中有奇。二、导入新课有强力度。新课导语要像磁石一样,牢牢吸引学生的认识注意力,激发学生强烈的求知欲望。三、传授知识有渗透度。精心设计新课知识内容,让学生最大限度地参与探究新知识的活动,教师设置知识台阶,引导学生步步登高。四、巩固教学内容多角度。通过设置精巧练习,从不同角度和形式在较短时间内使学生掌握更多的知识和技能。五、课堂总结高浓度。课堂总结尽量做到提纲挈领,力求帮助学生整理思路,加强印象和巩固记忆。

⑷备课抓集体。我校特别重视发挥集体研究教学的作用。按科目设立备课组,平时加强备课组的教学研讨,在每周进行至少一次的正规集体备课中明确规定备课的重点、难点及讨论事项。教研组长每月检查一次教师备课情况,教导处每半学期检查一次,检查情况在每学期一次的教学工作讲评会上逐个讲评。

 3。把”当堂训练”作为学生巩固知识形成能力的关键。事实证明,训练是十分重要的。我校这些年来,教学质量稳步提高,从某种意义上说,是得益于重视课内的训练。

总起来讲,我们所抓的训练有这几个特点:⑴注重即时训练:课上讲了什么,及时巩固训练;今天学习了什么,当天训练强化,不至使学生产生遗忘,这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。⑵注重训练容量:象英语、数学、语文等,我们可以看到,课内的训练,可以说是大容量的。有时一节课就是真正以训练为主线贯穿始终,让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。⑶注重训练节奏。我们在训练中还注意调节训练的节奏和变换训练的形式。象英语学科组,她们上课的特点就是大容量、快节奏、多形式地让学生在训练中体悟和掌握知识形成能力。训练的形式,有口头的、有书面的、有开头练的,也有开小组会的等等,这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。⑷注重调动情绪。学生始终是训练过程中的主体,他们积极、愉快的参与十分重要。我们的训练有一个基本要求,就是要让学生在课堂的训练中,享受到机会,感受到成功,满足自己表现的欲望,从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。(5)注重严格考试,我们狠抓考风考纪,现已形成习惯。一是严密组织,学校虽然条件有限,都是单人独座,教室排不下利用饭厅、会议室,二人监考,每堂有一名领导巡监,规定教师监考不准坐、不准进出,学生不准夹带东西。

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