从三个维度来检验整本书阅读的效果

阅读需不需要方法呢?

我的建议是不需要带着方法上路,读着读着你就会有自己的方法了。

可能有人不同意这个说法,比如游泳、骑车、滑冰,不学方法敢让孩子下水、敢让孩子上路吗?

答案是肯定的。即使学游泳、学骑车、学滑冰,在学习方法前,都应该让孩子先有身临其境的体验。比如在浅水区戏水,套着游泳圈玩,踩有副轮的自行车,扶着墙走一段……有了真实的体验,学起来会更得要领。

那为什么又要讲阅读的方法呢?

这其实就是一种回看、总结,也是一种引导。好比让把教材吃得很透的老师来带着孩子一起阅读和建构课文(不是死板的讲解),让把题做得很熟练的老师带着孩子训练思维。老师也不是一开始就讲方法和套路,而在有意识的引导中,和孩子共建模型、体系和方法。

以下会提到的一些方法和步骤,不需要孩子教条式地遵循,而且一些步骤本就是可以同时进行的。更重要的是用这几个维度来检验阅读的效果,有意识地引导。慢慢地,孩子就会有自己的阅读方法了。

一、维度一:阅读三阶段和相应要求

【阶段一 泛读的视觉化】

泛读阶段就像看电影一样,重在理清各种关系,把握作者思路,找到文章线索。

很多书其实只需要看一遍,那在泛读阶段搞清基本的问题就可以了。

泛读阶段最理想的效果是实现视觉化。

对描述性的文字形成画面感,如写景啊,写小动物啊,写旅游等等。

对叙述性的文字形成线条感,一般是小说、故事类文本。线条感就是抓得到事件线索(六要素啊,先后顺序啊,转折啊),理得清人物关系。

对议论性文字、说明性文字形成框架感,如议论文、科普说明文,能大致理清作者或文章的观点、逻辑和结构。

形成视觉化的标志,就是画得出来,用思维导图理得出来。

思维导图阅读法虽然很受推崇,但它并不能包打天下。用在泛读阶段其实更合适。

【阶段二 精读的思维化】

如果说第一阶段更像是看电影,是一种顺序式思维,需要我们的专注力和记忆力;那么精读阶段,就需要动些脑筋,在文本里,甚至跨文本做一些打破讲述顺序的连接、比较和跳跃腾挪了。

它包括对关键信息、重要细节的捕捉提取。

依据阅读任务,将不同章节的相关内容建立连接。

还能对有疑惑的地方提出问题,联系全文寻找答案。

【阶段三 统整的一体化】

统整阶段是对全书的总结、归纳和反思。它既是对文本的再次阅读,也是对文本的思考。

需要对思想情感、观念态度进行总结和理解。

还需要做建立在理解基础上的读写转化。

做建立在理解基础上的思辨(辨证性地看待相关信息、问题和结论)。

大多数时候,书只会读一遍。但有时候需要完成一些作业和任务,需要做一些初步的探究(这也是小学新课标的要求),就需要培养深度阅读的统整思维能力。

说起来抽象,其实,只需要设置任务,孩子在完成任务的阅读中,就能有目标导向,慢慢形成方法意识,最终掌握熟练。

以前的阅读任务主要是老师“提问题”,孩子回答问题;比较枯燥,容易产生压力。老师善于引导还好,若老师不会提问题,学生上课就是一种煎熬。而以任务的方式开展,孩子的兴趣会更浓厚一些,参与方式也会更多样。

二、维度二:阅读需要形成六项能力

阅读其实就是一个综合实践活动,并不只是看书、答题这么简单。

比如从形式上,跨媒介的阅读、探究式阅读、立体阅读,都已经打破了只看书本、只在静态中进行的限制。

比如从目标上,也不只是“能不能读懂”这一个考核指标(况且这个指标有一定主观性,测试的信度越来越受到质疑)。能不能养成好的阅读习惯,能否形成自己的认知建构,能不能在在实际生活中用阅读所学去解决真实存在的问题,这些也都是需要培养的阅读能力。

第一,阅读的自觉意识和自主意识。自觉是前提,自主这是会自己挑选书目、制定计划,并通过完成任务来检测。

孩子当然不可能这么厉害。但是老师和家长可以逐渐把孩子的自主权放宽。一开始是制定严格的计划,后面可以让孩子在给定的书里自己选择、自己安排。

第二,视觉化能力。前文已经说了,这个更多体现于专注力、记忆力。在小说故事中,还略有一些联想能力和想象力。

第三,信息能力。包括信息的梳理、筛选、提取、比较和分析。它跟视觉化一样,可以检验阅读的容量;即读完后,有多少过了脑子;没有过的,即使翻了再多页、花了很多时间,也不是有效输入。

第四,建立连接的能力。能打破文本自有的顺序和线条,根据自己所需或为了完成阅读任务,而主动进行信息的重组。

比如《三国演义》里肯定不止一个章节出现曹操、关羽、诸葛亮等形象,要分析人物的性格,就需要在信息梳理、提取的基础上,建立跨章节的连接。

除了本人在不同时间上的连接之外,还要建立不同人物之间的人与人的连接,建立人与事的连接。

第五,批判性思维。能提出问题,进行分析和推论,辨证地看待后,形成自己的认知。

第六,读写结合的能力。这里的“写”也不是传统意义上的写作文,而是一种表达,对所读内容、所得启发的运用。除了写作文,还能写探究、策划,甚至创造性排演、分享都是能力的体现。

第五和第六,也就是树人教育研究院和余党绪老师提的“思辨读写”,在《走向理性和清明:整本书阅读之思辨读写》里有非常详细的阐释。

三、维度三:能否把握文本的关键点

其实一个文本、一本书甚至多本书,主要包括的就是以下几点:外围信息,故事情节,人物,主题,手法,结构。

如果孩子大都搞清楚了,或者有意识地去思考甚至探究了,那就很了不起,在逐渐走向深度阅读了。

第一,外围信息。包括写作背景、作者生平、出版信息、封面信息、前言后记、作者自序、插画等等。如果是小说故事的话,还可以包括文本里的故事背景、事件发生的环境。

一方面是可以帮助理解文本,另一方面就是可以多一些阅读的视角,读得更有趣。

比如那些说红楼、说三国的各个流派,就有从政治、经济、军事、历史、版本、读者接受等多个角度来解读的,都算是能自圆其说吧。

第二,情节/故事。比如能不能复述故事啊,能不能通过思维导图能工具理清线索啊,能不能仿写、改写、续写情节/故事等。

第三,人物。如把握人物的基本信息,判断人物性格,对人物做出自己的评价。还能做人物之间的对比,如正反派的对比,反派中模版化人物、变化性人物、复杂性人物的对比,人物不同阶段发展变化的对比等。最后还能做一些创造性运用,比如给书中人物分别颁奖啊;如果要完成一项任务,怎么挑选书中人物并分组啊;如果要拍一部电影,谁当导演,谁拉投资,谁当主角等等。

第四,主题。也就是对文章的理解、思考,以及自己观点的形成。

第五,手法与结构。这是技巧的层面。如果放在某个篇章,就像是阅读理解题了。放在整本书的范畴,就要关注叙事技巧、表现手法和谋篇布局等方面的内容。

四、让方法和检测工具化、能操作

以上说的是一些方法,也是阅读效果的检验手段。老师和家长指导孩子时,需要把这些方法理论工具化,从而引导孩子操作。

比如做各种阅读记录卡,让孩子填写相关信息。不要用传统的笔记本,不好玩。也不要直接就让孩子自己去画思维导图,找不到抓手。可以给孩子做一个九宫格,设计一个阅读心电图,做一个人物颁奖典礼策划卡,以及像格斗游戏里的人物PK模板,等等。这个可以有无数种,只要老师和家长上上心,一定能做出很多有创意的模板来。

还有就是设置任务单。任务单不是问题清单,它是立体的,有趣的,有现实针对性的。江苏的陈兴才老师是这方面的高手,可以从陈老师的《新课标整本书思辨读写任务设计》中做一些借鉴。

当然还有一些PBL的课程模型,也是很有意思的。笑笑爸爸的“寒假读写七堂课”就是按照这个方式来设计,孩子参与起来会比较好玩。

总之,方法+工具,理论+实践,一定会有更好的阅读效果。

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