童诗写作的思维过程

天气越来越热,午后越来越让人感到困倦,说出的话竟然也带着一半诗意,一半睡意。

 

这个时候,真希望用诗的语言来描述眼前看到的模糊景象,表达渗出汗水的心情。

 

童诗,其实也算是一种日记。孩子把看到的东西记录下来,作为写作的素材或者以后的回忆。

 

只要有花有草,有人有事。表情不要那么严肃,字句不要那么呆板,就都是一首诗了。

 

 

一、构思的过程

 

我们可以把思考的过程拆开,就像学自行车、学游泳时的姿势分解。

 

一旦熟练了,就是一个整体连贯的过程,不会那么机械。

1. 选择观察对象

 

具体的人、事、物。

 

有时候根本就不用选择,睁开眼看到的、无意中听到的,都可能成为有趣的发现。

 

如果要刻意选择,也可以尝试思维收缩,将关注点聚焦。从题材到话题,再到具体的人、事、物。

2. 进行观察/参与体验

 

有时候做旁观者更好,悄悄地观察,不去打搅,不破坏眼前的意境。

 

有时候需要我们亲自参与,用心体验。

3. 提取意象

 

这个词有点抽象了。其实就是抓住印象最深刻的细节。

 

比如:

当时的天气,手里拿的东西,妹妹脸上的表情,你和闺蜜的对话,小狗一扇一扇的耳朵,微风中摇曳的小花,天上的一弯新月,老师脸上的一丝倦容,书本的褶皱,体育课上帅气的一跃,吃惊而张大的嘴巴……

 

可能是一个东西、一个声音、一种味道,也可能是一个动作。其实什么都可以,只要你观察后,能在脑子里留下来过的痕迹。

4. 展开联想/进行想象

 

把你听到的声音,看到的东西、动作,表述为由形象感的画面。

 

比如味道,可不可以被看到呢?巧克力的浓香,有时候真让人有一种在粘稠的汤池中浸泡而出不来的感觉。

 

黑夜里的一盏灯,好像是把天空烫出一个洞。

 

油菜花在清风吹拂下,是一种弯曲的姿势。但它又像是被风姑娘踩出的脚印。

 

还有大雾里车灯打开的一道光束非常强烈,究竟有多亮,也许就像一把锋利的剑。

大师兄说这个叫“用已知写未知”。

你领略到的虽然也是生活中的场景,但当时他的表情有多惊讶、小草弯曲的弧度有多大,我们是很难从“非常”“特别”“有一点”这些词语中感受真切的,用我们能看到的画面来表达,就更加形象了。

同样,喝下去的药有多苦,你考了双百分之后有多兴奋,每个人的感受不同;只有通过你的表情和动作,也许我们才能看得出来。

5. 连接

就是如何把以上所说的画面,连成诗歌。

 

第一种最简单,用空行,用停顿。就像做沙拉一样,自然的排列呈现,清新可人。

第二种,用恰当的动词,把每幅画面连接起来。

 

例如:疫情结束,我们回到熟悉的校园,跟老师和同学“久别重逢”,想写一首诗,可以通过写校园、教室、老师、同学等等来表达自己的心情。

 

比如语文老师。你会看到黑板上熟悉的方块字,听到老师那熟悉的批评调皮孩子的声音,看到老师讲到课文中精彩情节眉飞色舞的表情,等等。

 

那我们就可以从老师的神态、衣着、语言、动作、黑板上写下的字来提取意象,描绘画面。

 

语文课

 

虽然看不到您的表情,

但它被口罩翻译成黑板上快活的方块字,

欢迎回家!

 

您已经把夏天穿在了身上,

口里却讲着“江山丽”“花草香”的春天,

课堂调出了最奇妙的色彩。

二、操作的注意点

第一,是要体察细致。这样才能抓住印象深刻的点,把它们提取出来作为自己的意象。

第二,要有连接意识。把看到的、想到的点,连缀起来制造画面或编成故事。

比如铅笔和本子,这两个意象可以怎样连接呢?

编写故事:铅笔跟本子倾吐心声。铅笔会说些什么呢?装着心事的本子,为何又总是沉默不语?

可以把这个故事表现出来。

制造画面:用铅笔在不同的本子上写或者画不同的东西。比如给美术老师画一棵苹果树,给数学老师搬运一次蛋糕(应用题),给英语老师一个动物园(单元学习)。

同样可以把这几个画面记录下来。

第三,在形式上可以尝试用排比句,先把观察到的罗列出来。而比喻、拟人、拟物,则是自然而然的流露,不需刻意追求。

比如:

音乐课

一把吉他,拨弄在老师手里。

一串音符,回荡在教室里。

那句歌词,住进了我们心里。

 

是不是很容易呢?炎热的天气,为我们的冰激凌写一首诗吧!

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