‘初一不分上下,初二两极分化’,为啥?

'初一不分上下,初二两极分化',为啥?

有一位家长给我留言:刘老师,看到你文章中说有些一二年级学的还好的孩子,到四五年级学的不好了,既然一二年级都能学好,为什么到四五年级会学不好呢?


又有一位家长留言:刘老师,有一句话说“初一不相上下,初二两极分化,初三天上地下”,为什么会出现这样的情况呢?

从一出生,婴儿就开始了学习,这时的学习其实是一种内在发出的动物本能,在两年左右时间里,就学会了走、跑,学会了听音、观色、说话,学会了情绪表达,这个学习过程,是积极主动的寻求生存的一种本能,可以说,人的学习能力,在这个阶段,是最强大的,学习效果也是最好的,在短短的两年左右时间里,就完成了人和动物的区别。

尽管孩子之间天生有禀赋差异,但孩子们在这个阶段的差异并不很大,从动物到人的学习转变过程,基本上在两年左右的时间里都完成了,谁快一点谁慢一点,也不过就差前后个把月的时间。

当人完成了和动物的区别,完成了基本的生存能力之后,人的本性就开始显现并主导人的行为,其中最重要的一个本性就是:享受。

这个享受过程,会使人的学习动力慢慢的由内在的积极主动变为外在的消极被动,会使人的学习能力下降,也会使人的生存能力下降。

比如说,一岁多的孩子正学走路还没走稳时,他不会走路还非要走,你抱着他,他屁股坠着向下坠,非要走,抱都抱不住,但是,当他学会走路之后,他就不想走了,还没出门就把两只手一伸:抱抱。

如果,孩子一伸手你就抱,就把他向车车上放,从不给他走的机会,那么,孩子到现在还在地上爬着呢,他就不会走路了,在家长对孩子的这种“关爱”下,孩子退化了学习能力,退化了走路的能力,也退化了生存能力。

人的成长过程,是一个想享受又抵制享受的过程,因为享受只能让人走向灭亡,而抵制了享受学会了战胜自己,从而才能战胜自然,战胜环境,人类才能走出原始森林建设起现代文明。

在生存环境优越的情况下,一个幼小的生命,他知道什么对他以后的成长重要,什么对他以后的成长不重要?

比如说一个家庭里的爸爸和妈妈,如果有一个对孩子严厉,一个对孩子溺爱,你说孩子会喜欢谁?

他会做出对他以后成长有利的选择吗?

他只知道怎么舒服怎么来,所以,孩子和孩子之间的禀赋差异,就被成长过程中父母的不同引导而抵消了,孩子的素质就更多的体现在了父母的素质上。

孩子不同,是因为父母不同。

如果没有外力干预,在生活条件优越的情况下,人的学习能力大都会从主动变为被动,从积极变为消极,因为个体素质及生活环境都是不同的,这个过程的退减速度是不一样的。

但是,因为父母的干预,也就是家庭教育的不同,父母引导的不同,父母行为中的不言之教,有些会加速这个退化速度,有些会改变退化而变为进化,其实就是父母的家庭教育观点及做法的不同,就产生了孩子的不同。

父母的格局有多大,孩子的舞台就有多大。

 

以前说:寒门出贵子。

其实就是寒门面对生存的一种来自内部的积极主动的拼搏。

现在说:寒门再难出贵子。

其实不是寒门再难出贵子,而是现在少有寒门了。

三十多年前我上初中时,全校一千五百余学生,绝大多数是步行回家的,别说五里十里,就是二十里三十里,也大多是步行。

但是,现在的孩子呢,别说二十里,就是二里路,也是车接车送,就连农村的贫困户,骑的也是电摩,自行车也少见了。

所以说,不是寒门再难出贵子,而是优越的生活条件,消弱了人来自内部的主动性。

现在不是寒门出贵子,而是少有了寒门,就多了败家子。

但是,家长自身重视孩子教育的人,对孩子的成长积极引导,就会避免孩子只是享受,在孩子的生活习惯、学习习惯、自我管理能力上进行培养,良好的行为习惯行成的过程,是一个学习能力增长的过程。

只知吃喝玩乐的人视学习为苦难,而爱学习的人却把学习当成了生命中不可缺少的部分。

优秀,其实是一种习惯!

孩子发生转折的第一个节点:四五年级。

在这之前,有些孩子学习成绩优秀,这种优秀是一种天生带来的学习能力所表现出来的优秀,但是,家长如果没有积极跟进,随着年龄的增长,孩子接触的环境扩大,认识的事物增多,受诱惑的因素也在增多。这时的孩子开始脱离大人的看护,有了自己的天地和圈子,就会玩了,也会学别人玩了。

学习是一个爬坡的过程,在不愁吃不愁穿的生活环境里,那么多吃喝玩乐能享受的东东在诱引,在没有外力引导的情况下,谁能安心吃这“板凳要坐十年冷”的苦呢?

另一方面,有些孩子可能天赋并不太好,但是,父母对孩子的成长有一个正确的认识,积极引导孩子,把学习变成一种习惯,把抵制诱惑变成一种能力,孩子的自我管理能力就在增强,孩子的学习就会在螺旋式上升,波浪式中前进。

我就眼看过一年级学习成绩优秀的孩子,在三四年级后就慢慢的退到了班后列,我也看到过一二年级还不显山露水的孩子,在四五年级后开始显露头角。

这里边有孩子自身的因素,但是,家长的因素起更大作用。

 

现在孩子的成长环境,与我们当年的成长已不可同日而语,我是七十年代初人,直到八十年代初,人们的生活主要还是想办法解决温饱,就算是生活在大城市里,当年也没有多少辅食可供选择,藏些大白菜萝卜之类的简单蔬菜过冬,也是那个年代城市人的标配吧。

但是,现在呢,无论是城市,还是农村,就算是社会底层,也是电摩在骑手机在手。别说三十年前,就是二十年前,绝多大数人还没听过网络,十年前,网吧还是到处都是,现在呢?人人手中持有智能手机,就连一些小学生也是手持高档手机,网络对孩子的诱惑,就象毒品一样勾引着孩子的心。

更可怕的是,有些家长不是给孩子立防火墙,而是送孩子一部手机,而是和孩子一块玩,美其名曰孩子不玩这些就跟不上时代了,就和其他娃没有共同语言了。

岂不知,要毁掉一个孩子,最简单的方式就是送它一部手机。

不夸张地说,家长对手机的把控力,决定了孩子是向左走还是向右走。

 

“初一不分上下,初二两极分化,初三天上地下”,其实说的是好学校里的一种现象。在差学校里,基本没有这种情况,因为大家都在地下。在西安的一所三类学校里,就课本那一点最基础的知识,一个班的考试成绩难有几个及格的。不是不会,而是就不学,这里就忽略这类学校,只说好学校里为什么会出现这种现象。

1、初一刚入学,同学新,环境新,老师新,有一个适应过程。进入初二后,环境熟了,同学熟了,老师熟了,有些缺乏自控力的孩子就敢放纵自我了,就敢暴露问题了。

2、小学段孩子年龄小,家长好管理,有些家长在小学段还能管的情况下干预太多而让娃失去了自我管理能力,进入中学后可能就会失控。比如说有些孩子能考进名校重点班,但这种成绩是家长看管下的成绩,而不是孩子主动学习形成的成绩,进入中学后,家长管不住了,就失控了。

所以,小学段娃要管,但管的目的是不管,四五年级以前管紧,五六年级开始慢慢放手,进入中学后就可少参与了。当然,孩子是不同的,有些早早的就能自我管理,有些进入中学了还是个小小孩子,家长要根据自己孩子的情况采取适合自己孩子的管理办法。

3、初一课程少,特别是学过小奥认真刷过小升初真卷的孩子,对付初一数学简直就是小菜一碟。这种情况下,初一的学习好,其实是小学段学习好的一个惯性,延续了小学段的优秀,但却不一定是孩子自我学习能力的优秀。

进入初二,课程增多,加了物理,是新知识,数学开始学习函数、全等、相似等等新知识,如果孩子的自我学习能力不强,接受新知识出现问题,成绩就能会出现问题。

4、初二是孩子心理、生理的转变期,这个时期的有些孩子会逆反,不是理性的看待问题,而是情绪化影响下不知错对,会和家长对着干,甚至和老师对着干,你让他向东他偏向西,你让他向南他偏向北,脑子是个好东西,但很多人不会用,特别是这个时段的部分孩子,好话不听,偏偏向斜路上走,就容易出问题。

5、初二已经熟悉了环境,有了自己的圈子,如果交友不慎,抵不住外界的诱惑,比如在生活上攀比,和别人比吃喝,比名牌,抵不住同伴玩游戏的诱惑,特别是在手机使用上的失控,因生理变化产生的注意力走偏,是孩子成绩突降的主要原因。

6、初二之所以发生两极分化,可能还有一个重要原因,就是初一的不分上下。

因为初一课程相对较少,数学知识也简单,通过认真来表现优秀的可能性就比较大,有些孩子在不分上下中自以为是,就忽略了对知识的思考、归纳、整理等习惯,反而会形成一些浮躁的心性。

其实简单处暗含着大文章,画鸡蛋简单吧,是个人都能画,因为太简单学画的人也不屑于画,但是,在简单中训练的是观察力、透视力、手对笔的控制力,立体图形在平面中的表现力,甚至还有更重要的,它能磨练一个人的性子,达芬奇坚持了,所以达芬奇就成达芬奇了。


简单时的轻视,虽然成绩还优秀,但孩子意识中的浮躁、自满、不认真的态度,已经是初二将要暴露出地下的不良成绩的潜伏,只不过没注意到罢了。

7、初一知识简单,拉不出层次。比如大家都走路走一百米,慢的比快的也不会慢多少;但是,大家都跑一百米,慢的比快的可能就要慢很多;如果让大家跨栏跑一百米,有一部分人就直接被挡住了。也就是说,简单知识没有区分度,但难度一增大,原来看着相同的人,就出现了明显的差别。最重要的是,学习并不是只走一百米,不用增加难度,只需把路程延长到一千米,前一百米走在前列的人,可能就会落后,后边的人可能就会超越,这是运动会上长跑比赛常见的现象。

一个人的优秀程度,不在于某一时段的爆发力,而在于持续的坚持力。

在2012至2018这六年西安小升初公开进行素质测评的情况下,名校筛选出来的学生,为什么经过三年的培养,最后却只有不到三分之一的学生能进入名校高中,名校淘汰了自己培养了三年的三分之二以上的学生,却又从二类学校挖学生了?

1、有些是学区房,子弟等,直升的,有些是通过关系进去的。这里边肯定有些优秀学生,但也有些的学习能力是很差的。

2、有些最终没学好,恰恰是因为进了名校。

举一个例子你就能明白:有一年小升初,我带的一位孩子通过校考拿到了某牛校的预录,综测报名后,孩子不学了,上课也不听,就是爬子桌子上,也不抬头,也不写字,作业也不作,他以为自己已经考上了。

我急了,单独和孩子谈话,把家长叫来谈话,强调综测很关键。

但是,孩子认为自己考上了,没必要再学了。这种内心的意识,达到了谁也改变不了的程度。

结果,综测砸了,离录分线差了二十多分。

家长去学校找,人家一句话就把家长顶回来了:成绩差成这样了,让我们怎么录你?

有些进了名校之后,反而没有二类学校的孩子学的好,就是在家长、孩子的潜意识中,以为自己这下进了保险箱了,放松了学习,一但拉下步子,就再也跟不上队伍。

本届小升初马上就要收尾,已有满意结果的人,是不是放松了?

3、有些进了名校想学好最终也没学好的,恰恰是因为进了名校。


在小学时当班第一,是不是很牛?

做个假设,如果把小学五十个班的班第一,小升初后集中在名校的一个班,会是什么样的结果?

重新排名!

当初的班第一,肯定有一个会成为班倒数第一,倒数第二,在小学段被家长、老师、同学捧若名星般的耀眼,只经过一个暑假就遭到了冷遇,这种打击带给孩子的影响有可能会是致命性的。


尽管没有这么极端,但是,这种情况在名校中却是经常存在的。大家都看到的是名校光艳的一面,却不知道名校还有阴暗的一面。

举个例子,语数英三科,甲同学每科得95分,乙同学多错了一个填空,每科得92分,这成绩能接受吧,没什么差别,而且这种丢分不一定是知识上存在问题,可能只是不小心算错了题。

但是,年级一排名,甲是前百名,乙是三百名之后,乙同学还没疯,家长先疯了,给娃发脾气,四处找班,一个不行上两个,两个不行上三个,家长以为娃去学习了,不知道的是娃早在课堂上打瞌睡了。

一次没考好,下次努力;二次没考好,再次努力。三次四次没考好,娃就不学了,努力得不到回报,为什么还要累死把活的学呢?

选择名校,就是选择压力。名校是强者的游戏,如果不足够强,就不要和强者玩游戏。名校是出牛人的地方,名校也是出抑郁症的地方。

4、几年前,某校从十个重点班的学生中,选出一个超常班,配备最优质的师资。家长同志们异常兴奋,踊跃报名,以在名校里又能享受到最牛的师资而兴奋,以娃能进入超常班而光荣。后来,我的一位学生家长说,经过不长时间的学习,选进的学生中,就有跟不上进度的,学校让退回到原来的重点班去了。结果,孩子情绪低落,不愿见超常班的同学,因为自己被他们淘汰了。不愿和重点班的同学相处,因为自己是被淘汰下来的。

结果,本来之前还是重点班里最前列的孩子,最后成重点班的倒数了。

适当的压力有助于孩子进步,过度的压力,就成了压垮孩子的那根稻草。


为什么名校的高一新生中,有一批孩子是来自于二类学校的?

1、在小升初择校时,有少数优秀学生的家长综合自己情况考虑,做出了更有利于孩子成长的安排,放弃了名校,选择了二类学校。还有些是小升初时偶然的失误错失了名校,但他们没有错失持续的自我努力。

2、在竞争压力相来较小的好的二类学校里,积极主动的孩子更容易得到老师的关注,更容易获得自信,更容易有成就感,更容易脱颖而出。

3、名校高一新生里有一部分是从西安之外的各地市县挖来的当地最牛的学生。他们没有优质的师资资源,但他们有强大的学习能力和吃苦精神。

有时候,选择真的比努力重要!

有些孩子,选择名校就对了。

有些孩子,选择名校就错了。

有些孩子,选择好的二类就对了。

有些孩子,选择好的二类就错了。

越是低年段,孩子越必须要家长管,但管的目的是不管;

过于宽松、溺爱,会让成长出问题;

管的太严太紧,会让孩子失去自我;

家长事必躬亲,会培养出巨婴;

过于关注学习,会让孩子失去生活能力。


教育孩子是一项工程,而且是一项不可退倒重来的工程。需要家长学习,参考优秀的经验,又不能照搬别人的经验。

孩子的成长过程,是家长陪伴的过程,是家长的修行过程,是家长重新成长一次的过程。

娃的成长,不是家长面子的比拼!

孩子的”成绩”问题,其实不是成绩的问题!

除了X数,除了X校,其实还有更多的选择!

有一种优质教育资源,叫减免学费!

优质教育之源,在哪里?(上)

为啥我娃爱读书,语文却总考不好?

1+1<1,一直有人在作!

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